¿Crisis educativa? ¿Qué se entiende por competencias?

¿Crisis educativa?

-Nos falta aceptar que no se puede enseñar nada al margen de la evolución del cerebro del niño.

- Más que enseñar debemos practicar lo que se va hacer o enseñar.

-Las escuelas es el lugar de transición de los contenidos del curriculum.

-Hay frustración y decepción con el modelo de aprendizaje.

- El profesor intenta que los alumnos aprendan al mismo tiempo.

- Naturalismo pedagógico.

- En el contexto actual se usa la memorización. Las pruebas son los exámenes.

-Las nuevas tecnologías son muy importantes aunque nos cuesta aceptarlo.

-Hay que respectar los procesos de enseñanza donde se encuentran nuestros chicos.

¿Qué se entiende por competencias?

Es la forma en la que una persona utiliza todos sus recursos para resolver un problema en un   momento determinado, es decir, una persona por mucho que sepa no es más inteligente.

El concepto de competencia ha ido creciendo con el paso de los años.

Definición de competencias

Las competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.

Educar despacio

Educar despacio

El movimiento "slow" se traslada a la educación y propone a padres y docentes respetar el ritmo natural de aprendizaje de los niños

El "slow school", "slow parenting" o "slow education" intentan trasladar a la educación esta filosofía que rechaza el actual modo de vida acelerado que lleva esta sociedad. El objetivo es muy claro intenta dar un cambio de actitud de los agentes educativos -padres, docentes y colegios-, para respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y mejorar la calidad del tiempo escolar y extraescolar de los niños. Este tipo de vida se extiende al entorno educativo y propone nuevos modos de abordar la educación tanto en el ámbito escolar como en casa.

Educación acelerada El ritmo rápido, los objetivos a corto plazo y la presión afectan a los resultados académicos

El objetivo de la educación acelerada es "Educar más y más deprisa con la finalidad de educar mejor". El maestro y pedagogo Juan Domenech en su obra Elogio de la educación lenta', Domenech, uno de los principales impulsores de esta teoría en nuestro país, describe el panorama educativo actual como un mercado de oferta y demanda donde destacan "una educación acelerada, programas sobrecargados y objetivos pensados para ser alcanzados antes de tiempo.

Las consecuencias no son satisfactorias ya que el ritmo rápido, los objetivos a corto plazo y la presión, además de afectar a los resultados académicos a medio y largo plazo, provocan "situaciones insostenibles, pérdida de creatividad y estrés en los alumnos y profesorado". Además, esta aceleración no beneficia la igualdad, "ya que los ritmos intensos solo tienen respuesta en una parte del alumnado", matiza Domenech.

La propuesta "slow" Los defensores del movimiento "slow" reivindican una educación más flexible, basada 

en el sentido común ,recomienda pasar de considerar la actividad escolar como una carrera de relevos en la que el más rápido es mejor, a un camino firme donde importa aprender bien y asentar los conocimientos con un ritmo apropiado. Como señala Joan Domenech, "las actividades educativas tienen que definir el tiempo para ser realizadas, y no al revés".

El "slow school" o "slow education" apuesta por métodos de enseñanza más eficaces y estimuladores para los alumnos, que atiendan a sus características particulares y modos de aprendizaje. Una de las ideas es evitar la obsesión por la educación precoz y adelantar contenidos académicos en niños que están en edad de aprender, jugar y desarrollarse en otros aspectos no intelectivos.Se apuesta por métodos de enseñanza más eficaces y estimuladores para los alumnos

 

"Slow parenting": todo empieza en casa El "slow parenting" reivindica un cambio de la actitud parental. Éstas son algunas de las pistas que Honoré y otros especialistas aportan para conseguir ralentizar el ritmo y permitir que, tanto padres como hijos, disfruten de su evolución de una forma más pausada:

• Apostar por el juego sencillo, básico y desestructurado como herramienta de aprendizaje. Jugar e inventar actividades con un simple trozo de cartón o un cajón de arena, buscar bichos o dibujar es más beneficioso para su desarrollo cerebral que muchos de los juegos actuales más sofisticados o tecnológicos.

• Conseguir despertar en los niños la pasión por aprender, descubrir y sentir curiosidad por las cosas les ayudará más en el futuro que obligarles a adquirir antes de tiempo un exceso de conocimientos.

• Confiar en su capacidad como padres, sin acudir de modo constante a manuales y libros que explican cómo deben educar a sus hijos. Ellos son quienes mejor les conocen.

• Pasar más tiempo con los hijos, tiempo de calidad y sin prisas que proporcione, tanto a los padres como a los niños, la oportunidad de conocerse mejor y aprender unos de otros.

• No intentar llenar los espacios "vacíos" de los niños con actividades planificadas, ser más flexibles y liberarles del estrés al que se someten muchos de ellos. Los hijos tienen que ir a su ritmo, no al de sus padres.

• Respetar la infancia y no intentar que los niños se conviertan en adultos antes de tiempo.

Trabajo individual María Montessori

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Montessori

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Francisco Ferrer y Guardia

Francisco Ferrer y Guardia

Francisco Ferrer y Guardia nació el 1859 y murió en 1909 ajusticiado injustamente. Se formo  en una escuela católica donde los golpes y castigos eran sus métodos de enseñanza. De esta manera define la educación como el acto de domas o adiestrar.

Francisco Ferrer y Guardia pertenece al movimiento de la pedagogía racionalista y fue fundador de la Escuela Moderna a principios del S.XX en España. Quiso formar las bases de la escuela moderna y toma la ve de forma diferente a la que el vivió en su infancia.

Entabla amistad con la señora Mounié y viaja con ella por toda Europa conociendo los autores de la escuela nueva. La señora Mounié le deja toda su fortuna al morir y con ese dinero Francisco Ferrer funda escuelas basadas en su pensamiento en las ciudades españolas como por ejemplo Madrid y Málaga y en el extranjero como Ámsterdam o Sao Paolo.  Se trata de una enseñanza emancipadora de perjuicio burgueses, religiosos y patrióticos, usando libros basados en la ciencia positivista e ideas sociales.

Las características de la pedagogía  racionalista:

1.   

   El profesor es una pieza imprescindible.

2.      Se resalta la solidaridad.

3.       La memorización es antipedagógico.

4.      Enseñanza sin castigo, premios ni exámenes y sobre todo una participación del alumno.

5.      El libro de texto es un punto de apoyo.

6.      Valoran la exposición y la elaboración.

7.      Los procesos de observación, investigación y espíritu crítico son esenciales.

8.      Los más mayores enseñan a los pequeños.

9.      La enseñanza debe adaptarse a la psicología del niño.

10.  El mejor método son los juegos y actividades manuales.

11.  Aprender a poner cada uno sus puntos de vista.

12.  Los alumnos participan en charlas y excursiones.

13.  La defensa de lo natural.

14.  Se propugna la coeducación.

15.  Esta escuela tiene una posición laica.

16.  Tendencia al autodidactismo.

17.  Tiene principios globalizados, no aislados.

18.  Hablaban con los niños de educación sexual.

19.  Querían educar a  los niños en sentimiento mente.

Programa educativo de la escuela nueva.

Programa educativo de la escuela nueva.

En 1921 se organiza en Calais una liga internacional de la Escuela nueva donde se establecen los principios básicos y son:

1.       Solo se habla de la escuela pública.“ La escuela deber ser un laberinto de educación experimental”.

Autores como Darwin, Montessori.

2.       Se debe fomentar el trabajo libre y en equipo (gran novedad).

3.       Se distribuye a los alumnos en grupos (fundamentalmente por la edad). Enseñanza graduada que se distribuye por nivel.

4.       Debe estar cerca de las ciudades (porque trabajan los obreros) y de las familias.

5.       Se práctica la coeducación (hombres por un lado y mujeres por otro) son mixtas y de clases diferente.

6.       Se desarrolla la actividad física en el currículo escolar, importante tanto como elemento intelectual como físico.

7.       Juego como gran elemento pedagógico, estrategia, elemento intelectual. Aprender por medio del juego (competición).

8.       Deporte.

9.       Se debe cultivar la música y el canto como factor fundamental.

10.   Se debe realizar excursiones como elemento imprescindible de la enseñanza y el aprendizaje.

11.   Se concede especial importancia a los  trabajos manuales.

12.   La conciencia moral y los derechos civiles.

13.   Utilizar menos los premios y los castigos.

14.   Rechazar el formalismo ya que rechaza la formación en línea del niño).

15.   Rechazan el intelectualismo (Rousseau).

16.   El alejamiento de la vida no puede ser un proceso natural del aprendizaje.

17.   Se centra en las necesidades del niño. Toda la actividad escolar deben estar basado en las necesidades del niño.

18.   Paidocentrismo: lo importante es el niño y sus intereses.

19.   La enseñanza debe ser activa “ Learning for doing”.

20.   Respecto a la individual, el niño tiene ese derecho.

21.   Adaptación y flexibilidad ( escuela, currículo, enseñanza)

22.   El interés debe ser el centro organizador de los contenidos.

23.   Libertad, autonomía, autoridad, globalización (Decroly).

24.   Individualización, no todos deben aprender al mismo tiempo y de la misma manera.

25.   Socialización.

26.   El niño aprende por sí mismo. (Montessori, Agaz…)

MARIA MONTESSORI

MARIA MONTESSORI

Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia en el seno de una familia burguesa católica. Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su método.

Sus Principios Pedagógicos:

·      

   El Método Montessori está basado en las necesidades del niño. Su programa está centrado en la propia dirección, actividades no competidas, ayuda al niño al desarrollo de la propia imagen y la confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo.

·         Lo que pretende es que gradualmente el niño adquiera un fuerte sentido de independencia, seguridad y confianza en sí mismo a medida que sus habilidades aumentan. El método Montessori está basado en el amor natural que el niño tiene por aprender e incluirá una eterna motivación por aprender continuamente.

·         El propósito fundamental de un programa Montessori es el de ayudar al niño a alcanzar el máximo potencial en todas las áreas de su vida a través de actividades desarrolladas con el fin de promover el desarrollo de la socialización, madurez emocional, coordinación motora y preparación cognoscitiva.
Para que el proceso de aprendizaje auto dirigido por el niño se de, todo el ambiente para el aprendizaje (aula, materiales, clima social, maestro, técnicas y recursos) debe ser de ayuda para el educando.

Los principios pedagógicos de Montessori eran los siguientes:

·       

  Los periodos sensitivos son las diferentes etapas en las que el ser vivo se siente especialmente sensibilizado para desarrollar determinadas aptitudes o para adquirir determinados aprendizajes. Los principales periodos sensitivos son: lenguaje, orden, percepción sensorial de la vida, movimiento, interés por los aspectos sociales.
           

·         La mente del niño es comparada a una esponja por sus características absorbentes. Su mente absorbe sin cesar un sin fin de conocimientos, costumbres, y maneras sociales, aprendiendo lo esencial del mundo que lo rodea, sin cansancio, sin esfuerzo, de una forma completamente natural.

·         Libertad y disciplina, es lo que el niño necesita para aprender a crecer. Al obedecer las fuerzas vitales el niño favorece su desarrollo y se va autodisciplinando. Se asocia a la actividad y al trabajo. Al niño se le irá dando libertad a medida que vaya adquiriendo autodisciplina.

·         Autonomía,  el niño no puede ser libre sin ser independiente en su forma de sentir, pensar, y actuar.

·         Aprender haciendo, el niño necesita estar activo, esta es la etapa de la adquisición de conocimientos a través del movimiento y los sentidos.

·         Las diferencias individuales los niños tienen diferente ritmo de aprendizaje. así, los de ritmo rápido se aburren, sintiéndose desmotivados y generando indisciplina. respetando el ritmo de cada niño el aprendizaje será más efectivo.

·         Preparación del ambiente, este principio tiene una importancia vital ya que el niño aprende absorbiendo de su entorno. hay que propiciar un clima de alegría, trabajo, tranquilidad, respeto, limpieza y orden.

·         Actitud del adulto, que  debe respetar al niño durante su proceso de desarrollo y su forma de aprender, debe hablar en voz baja transmitiendo tranquilidad, debe guiar al niño para que aprenda y no darle todo hecho. 

·         Importancia del material, que sirve para adquirir determinados aprendizajes, fortalece el desarrollo psicológico y social del niño. El material debe atraer y despertar interés para que el niño se concentre en el trabajo y permanezca activo.

Pedagogía:

María Montessori: Distribuyo la educación de los niños en grupos de a 3 años, correspondientes a períodos sensibles de desarrollo.

·         Grupo: De 0 a 3 años

·         Grupo: De 4 a 6 años

·         Grupo: De 7 a 9 años

·         Grupo: De 10 a 12 años

·         Grupo: De 13 a 15 años

·         Grupo: De 16 a 18 años

Henri Wallon

 Henri Wallon

Psicólogo francés, nació en Paris en 1879 y murió en 1962.  Fue agregado de Filosofía, doctor en Medicina y doctor en Letras. Estuvo inicialmente en las filas socialistas y perteneció posteriormente al Partido Comunista Francés.

Metodología

Desde el enfoque dialéctico, Wallon se enfrenta al estudio de la conciencia y  del desarrollo humano. De este modo, va a estudiar los procesos piscológicos desde la psicología genética, esto es desde el análisis evolutivo de los procesos de formación y transformación del psiquismo humano, tanto desde una perspectiva ontogenetica como filogenética, biológica, histórica y cultural. Para este propósito se debe recurrir al trabajo interdisciplinar de diferentes ciencias y al empleo de  técnicas como la observación en situaciones naturales, la experimentación, las  técnicas comparativas y las estadísticas. Un resumen de Zazzo nos sintetiza de manera esclarecedora la metodología de Wallon:

            «Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad».

Los estadios de Wallon

1.De impulsividad motriz y emocional: de 0-1 años. La emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno. Su orientación está dirigida a la construcción del individuo.

2. Sensorio-motriz y emocional: de 2-3 años. La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación. Orientada a las relaciones con los otros y los objetos.

3. Del personalismo: de 3-6 años. Se basa en la toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo. Se orienta hacia la necesidad de afirmación. Este estadio se divide en subperiodos:

•         Oposicionismo, intentos de afirmación, insistencia en la propiedad de los objetos (entre 2-3 años).

•         Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista. (Entre los 3-4 años).

•         Representación de roles. Imitación. (Poco antes de los 5 años).

4. Del pensamiento categorial: se desarrolla entre los 6-7 y los 11-12 años. Se basa en la conquista y el conocimiento del mundo exterior. Se orienta especialmente por los objetos. Se divide en los siguientes subperíodos:

•         Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. (Entre los 6-9 años).

•         Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos. (A partir de los 9 años).

5. De la pubertad y la adolescencia: se da a los 12 años. Se basa en la contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios. Está dirigida a la afirmación del yo.

Conclusión

En la educación se estudian tanto los aspectos psicológicos como los sociales del niño para garantizar su buena educación en el ámbito escolar. Además en este estudio reside la clave del desarrollo.